О нарушении звукопроизношения (советы родителям дошкольников). Воспитание у ребёнка навыков правильного звукопроизношения. Рекомендации для родителей Когда движение будет освоено, вводится усложнение

Елена Лобач
Воспитание у ребёнка навыков правильного звукопроизношения. Рекомендации для родителей

Воспитание у ребёнка навыков правильного звукопроизношения .

Выполнила : учитель – логопед

МКДОУ детский сад № 22,

Лобач Елена Витальевна

О красивой, правильной речи своего ребёнка мечтает каждый родитель .

Серьёзность такой задачи как воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста, должны осознавать и родители и педагоги . Важно, чтобы окружающая среда ребёнка была вполне полноценной, то есть и родители , и воспитатели говорили правильно , внятно.

Детям с недоразвитием речи значительно сложнее выражать связность своих мыслей как в монологической так и, в будущем, в письменной речи (возникают нарушения письма различной тяжести) . Им трудно поддерживать диалог со сверстниками и взрослыми. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка . Поэтому задача всех заботливых родителей , вовремя обратить внимание на речевое развитие ребёнка .

Для детей дошкольный возраст- это время энергичного развития речи, в частности овладение правильным звукопроизношением .

Как помочь родителям воспитать у ребёнка навыки правильного звукопроизношения уже начиная с младшего дошкольного возраста?

Речь ребёнка , в первую очередь, становится по подражанию. Не подстраивайтесь к языку малыша- лепетание, сюсюканье и другие искажения. Подобная манера общения не только не стимулирует ребёнка к овладению правильным звукопроизношением , но и надолго закрепляет его недостатки. Произносите всегда все слова чётко и правильно .

Большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей чёткой дикции, правильного звукопроизношения , развития слухового внимания и фонематического восприятия . Например, ознакомление со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с конкретным образом (с- песня водички, з- песенка комара, р- рычание собаки или тигра, ш- надуваем и сдуваем шарик, шипение сердитой кошки и т. п.). Также дети с интересом слушают и повторяют шуточные чистоговорки («са, са, са- вот летит оса» ; «ши, ши, ши – играют малыши» и т. п.). Полезны игры, основанные на звукоподражании (как звенит колокольчик – дзинь, дзинь; как стучат колёса поезда- тд, тд; как кричит кукушка- ку-ку и т. п.).

Для развития диалогической и монологической речи хорошо использовать игровой метод в сочетании с приёмами показа, пояснения, указания, вопросами. Это может быть любая воображаемая ситуация в развернутом виде, в котором присутствует сюжет и есть роли, наделённые игровыми действиями. Например, в играх «Больница» , «Магазин» , «Строители» . Желательно, чтобы ребёнок не был предоставлен в играх самому себе. В сюжетные игры играйте вдвоём или всей семьёй.

Обогащая активный и пассивный словарный запас ребёнка , используйте словесные методы в сочетании с практическими наглядными. Основными словесными методами являются – беседа, рассказ, чтение. Всё это можно использовать с ребёнком в игре , в транспорте, на прогулках. Куда бы вы ни шли – общайтесь с ребёнком , объясняйте, поясняйте, что вокруг вас, почему это так устроено и зачем это нужно. Такими действиями и приёмами вы развиваете его внимательность, любознательность, мыслительные процессы. Ребёнок будет стремиться к новым знаниям, если с детства у него вызывать заинтересованность к окружающему миру через игру.

Используя пальчиковые игры, хорошо развивать речь, память, внимание, мышление, мелкую моторику рук, координацию движений. Они увлекательны, доступны и интересны детям. Стихотворные тексты легко запоминаются.

В настоящее время существует множество печатных логопедических изданий и пособий, много информации в интернете. Придумывать разнообразные игры и упражнения для развития речи ребёнка можно самому . Запомните, Вы - главный, первый и самый близкий друг своему ребёнку . Начинайте заботиться о его речевом и общем развитии уже с рождения. Помочь сформировать речь на её начальных этапах становления вы сами в силе.

Но если после трёх лет ребёнок не говорит или имеет серьёзные речевые нарушения, не стоит надеяться, что всё со временем само пройдёт, необходимо обратиться за помощью к специалистам. И совместными усилиями вы сможете преодолевать недостатки речевого развития своего ребёнка .

Уважаемые взрослые!

Неправильное произношение приносит много огорчений и дошкольникам, и детям школьного возраста. Взрослые, а особенно сверстники, не понимают, что говорит ребёнок, возникают трудности общения. Более того, недостатки устной речи отрицательно сказыва-ются и на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении пись-му на начальном этапе. Более того, недостатки устной речи в будущем при обучении в школе, отрицательно сказыва-ются и на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении пись-му на начальном этапе.

Взрослые часто проявляют две полярные точки зрения в отношении неправильного звукопроизношения детей, хотя обе они неправильные. Одни родители длительное время за-крывают глаза на существующую проблему, так как не всегда улавливают на слух дефек-ты речи, или полагают, что с возрастом всё пройдёт. Другие, напротив, уже в 2-3 года тре-буют от ребёнка правильного произнесения даже самых сложных звуков, поправляя его и делая замечания. Такие завышенные требования родителей могут вызывать негативную реакцию со стороны малыша и даже послужить толчком для появления заикания. Следу-ет знать, что согласно «законам природы» некоторые звуки ребёнок в 2-3 года имеет пра-во произносить неправильно!

Это важно знать!

Сначала ребёнок осваивает произношение простых звуков (гласных и простых соглас-ных, типа [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).
По мере развития речевого слуха и укрепления артикуляционного аппарата (особенно мышц губ и языка) ему становятся доступны все остальные звуки.
Позже появляются и тяжелее всего ребёнку даются свистящие ([с], [сь], [з], [зь], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]) и сонорные звуки ([р], [рь], [л], [ль]). В норме усвоение всех зву-ков русского языка заканчивается к 4-5 годам.

Основные виды речевых нарушений:

Отсутствие звука. Например, вместо рука малыш говорит ука или вместо лук - ук;
Замена звука. Например, ребёнок может заменять [ц] на [ть] (типлёнок); [ш] на [с]; [р]
на [л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] и т.д.;
Искажение звука, проявляющееся например:

В межзубном произнесении некоторых звуков (кончик языка просовывается между зу-бами);

в боковом произнесении звуков (слышится неприятный «хлопающий» звук);
в горловом произнесении звука [р] (он получается при вибрации нёбной занавески, а не кончика языка).

Нарушения звукопроизношения первого и второго вида (отсутствие звука и его замена) у детей до 3-4 лет можно рассматривать как проходящее с возрастом (при нормальном умст-венном развитии ребёнка и полноценном слухе) физиологическое косноязычие. Но если эти

нарушения отмечаются у детей старше 5 лет, необходимо срочно обратиться за консультаци-ей к логопеду и начать занятия под его руководством.

Нарушения произношения третьего вида (искажение звуков) самостоятельно не проходят даже с возрастом. В этом случае необходимо как можно раньше обратиться к логопеду за кон-сультацией.

Основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения и мешающие детям самостоятельно освоить произнесение звуков родного языка (при наличии нормального фи-зического слуха и интеллекта):

плохое различение звуков на слух, т.е. у ребёнка не развит фонематический (речевой) слух;
недостаточное развитие мышц губ и языка, необходимое для правильного произнесе-ния сложных звуков;
дефекты в строении речевых органов (неправильный прикус, высокое («готическое» нёбо, укороченная уздечка языка и т. д.);
отсутствие правильного образца для подражания (неправильная речь окружающих, «сюсюканье» и т. д.).

Обследование речи.

Это обследование поможет установить, какие нарушения речи есть у ребенка. Иногда при повторе-нии за взрослым или при чтении стихов наизусть ребёнок может произносить звуки лучше, чем в обычной речи. Поэтому предложите ему самому назвать предметы, изображенные на картинках (см. в конце) и внимательно слушайте, как он произносит звуки. Отметьте для себя, как малыш произносит тот или иной звук, и, если вы обнаружили ошибки в произнесении слов, опреде-лите, к какой группе нарушений это можно отнести.

Обязательно обратитесь к логопеду, чтобы выявить причины, мешающие формированию нормального звукопроизношения. Некоторые причины вы можете определить сами. Для это-го предложите малышу выполнить несколько движений.

1 . Высунуть язык и положить его на нижнюю губу.
Вас должно насторожить, если:

ребёнок не может удержать язык широким и распластанным; язык беспокойный, по-дёргивается;
кончик языка дрожит и загибается к нижней или верхней губам;
язык отклоняется в ту или иную сторону;
отмечается повышенное слюноотделение.

2 . Открыть широко рот и тянуть кончик языка попеременно то к левому углу рта, то к правому.

Должно насторожить, если:

— язык передвигается всей массой, он излишне напряжён, при движениях усиливается слюноотделение;

3 . Открыть рот и поднять язычок к верхней губе. Должно насторожить, если;

ребёнок не может вообще поднять язык;
поднимает язык при помощи нижней губы.

Если у вашего малыша выявляются перечисленные сложности, то ему необходима кон-сультация не только логопеда, но и врача-невролога (невропатолога). Возможно, понадобят-ся специальный логопедический массаж и медикаментозное лечение.

В логопедической практике существует строгая последовательность в работе по исправле- нию звукопроизношения, которая проводится в три этапа.

Подготовительный этап, на котором мышцы губ и языка с помощью артикуляционной гимнастики подготавливаются к произнесению сложных звуков. А также проводится работа по развитию фонематического слуха и выработке навыка формирования направленной воз-душной струи для произнесения многих звуков.
Постановка звука и его первичное закрепление. На этом этапе логопед с помощью спе-циальных приёмов и приспособлений осуществляет постановку звука.
Автоматизация (закрепление) звука. Поставленный звук необходимо закрепить путём многократных повторений сначала в слогах, в словах, а затем во фразах, стихах и связной ре-чи.

Только после этого от ребёнка можно ожидать правильного употребления звуков в речи, без напоминаний взрослого.

Так как постановка звуков и их первичное закрепление требует специальных знаний и на-выков, желательно, чтобы эту работу провёл логопед.

Задания первого и третьего этапов вы можете выполнять как под руководством логопеда, так и самостоятельно, используя специальную литературу по коррекции звукопроизношения.

Логопед и воспитатели желают удачи вам и вашему ребенку!

Авторы: Дегальцева Валентина Александровна, Гладкая Дарья Александровна
Должность: старший преподаватель, студент
Учебное заведение: ФГБОУ ВО "Армавирского государственного педагогического университета"
Населённый пункт: г. Армавира
Наименование материала: Научная статья
Тема: "Рекомендации педагогам и родителям по профилактике нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 09.01.2018
Раздел: высшее образование

Дегальцева Валентина Александровна – старший преподаватель,

Гладкая Дарья Александровна – студент

ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста, задача большой

общественной

значимости,

серьезность

осознавать

родители, и педагоги.

Все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4-5

годам. Однако данный процесс происходит не самостоятельно, а под влиянием

окружающих

педагогического

воздействия.

благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, и как результат начинает

испытывать

правильной,

окружающая ребенка речевая среда была полноценной, т. е. и родители, и

воспитатели говорили правильно.

Т.Б. Филичева указывает на то, что родители, а иногда даже воспитатели,

подлаживаясь к языку ребенка, лепечут, сюсюкают с ним, разговаривают с

ребенком на таком языке («Вовочке бо-бо»; «давай наденем колготоськи» т.п.),

ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком.

Стоит отметить, что подобное общение не стимулирует ребенка к овладению

правильным звукопроизношением, а надолго закрепляет его недостатки.

родителям

подобного плана:

обращаясь

достаточно

отчетливо

торопясь произносить каждый звук в слове с соответствующей интонацией,

четко выделяя ударный слог;

понятным

обращайте

внимание ребенка на тот предмет, действие или явление, о котором идет речь;

неправильно произнесенное ребенком слово нужно ласково и спокойно

повторить два-три раза, а добровольное правильное повторение слова ребенком,

следует поощрить;

чрезмерная

настойчивость

требованию

произношения,

(которое ребенку еще не дается), вместо стремления говорить может вызвать у

него отвращение к речи.

Парамоновой,

основной

причиной

нарушения

звукопроизношения

дошкольного

возраста

становится

точность

движений артикуляционных органов или их недоразвитие. Поэтому важнейшим

этапом в профилактике нарушений звукопроизношения считается работа по

подготовке артикуляционного аппарата.

Проведение

артикуляционной

гимнастики

каждодневным,

чтобы двигательные навыки лучше закреплялись, становились более прочными,

совершенствовались и уточнялись основные движения органов артикуляции.

Длительность занятий составляет 3-5 минут. Каждое упражнение проводится в

игровой форме и повторяется 6-8 раз. Комплекс упражнений:

«Лопаточка»:

расслабленный

нижней губе. Язык в таком положении удерживать 5 секунд;

«Чашечка»: рот широко открыт. Передний и боковые края широкого

языка подняты, но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать 5-10

«Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперед. Язык в

таком положении удерживать 5 секунд;

«Качели»: рот открыт. Напряженным языком попеременно тянуться

сначала к носу, затем к подбородку.

«Сердитая

упирается

коренным

«выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.

«Лошадка»: присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно

и сильно, тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения.

«Маляр»: рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем

от верхних резцов до мягкого неба. Проследить, чтобы подбородок при этом не

шевелился (можно придерживать его рукой).

«Вкусное варенье»: рот открыт. Широким языком облизать верхнюю

губу и убрать язык в глубь рта.

отмечает

Т.В. Волосовец,

выполнение

обозначенного

комплекса

упражнений в течение 2-3 месяцев способствует не только укреплению мышц

языка, но и растяжению укороченной подъязычной уздечки, что приводит к

эффективному и быстрому усвоению детьми норм звукопроизношения.

направление,

формирование

правильного звукопроизношения – формирование речевого дыхания. Родителям

и воспитателям следует уделять внимание развитию речевого дыхания у детей,

как базе для правильного развития звукопроизношения и всей речи в целом.

Полезным

считается

ежедневно

выполнять

дыхательные упражнения и игры:

дуть на бумажные полоски, легкие шарики;

играть на детских музыкальных духовых инструментах;

дуть на привязанные к ниточке бумажные фигурки, ватные шарики;

пускать мыльные пузыри, надувать воздушные шарики;

бумажные

определенном

направлении;

дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке, воздушному шарику и т.д.

Выполнение данных дыхательных упражнений влияет на формирование

правильного речевого дыхания и способствует профилактике заболеваний ЛОР-

хронический

риносинусит,

искривление

перегородки,

причиной

нарушений

звукопроизношения

становятся

заболевания.

ухудшают

процесс правильного речевого дыхания, вызывают изменения в строении нёба,

языка, прикуса.

Своевременно

проводимая

профилактике

нарушения

звукопроизношения, начиная с дошкольного возраста, значительно сокращает

количество детей, состояние речи которых в более старшем возрасте потребует

проведения коррекционных мероприятий.

Консультация для воспитателей «Воспитание у детей правильного звукопроизношения»

Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определёнными трудностями.

Речевой функцией ребёнок овладевает постепенно, путём подражания произношению звуков и слов взрослым: правильно произносить большинство звуков он не умеет. Это так называемый физиологический период возрастного косноязычия. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребёнка, так как они могут прочно закрепляться и превратиться в стойкое нарушение.*

Сроки усвоения в произношении звуков речи детьми дошкольного возраста:

Гласные, включая звук Ы к 2 – 2,5 годам;

Согласные кроме шипящих звуков, звуков Л, Р, РЬ – к 3 годам;

Звук Л к 3 – 4 годам;

Шипящие звуки к 4 – 4,5 годам;

Звуки Р, РЬ до 6 лет.*

Наиболее часто страдает произношение свистящих, шипящих, звуков Л, Р, РЬ. Это связано с более сложной артикуляцией данных звуков. Надо знать и помнить правильную артикуляцию перечисленных звуков:*

Общее правило: в русском языке все звуки произносятся в зазубном положении, т.е. если у ребёнка при разговоре кончик языка «выглядывает» между зубов, значит, имеет место нарушение звукопроизношения;*

Общее правило: струя выдыхаемого воздуха проходит по середине языка, если слышится хлюпающий призвук, при разговоре один уголок рта оттягивается, речь неопрятна – это говорит о патологии звукопроизношения;*

Общее правило: нельзя сильно выдвигать губы вперёд, чрезмерная работа губами компенсирует малую подвижность кончика языка*

Общее правило: чёткость речи достигается чётким произношением гласных звуков, а не громкостью голоса.

Подытожим: *

Язык всегда находится за зубами,

Струя воздуха идёт по середине языка, в речи нет посторонних призвуков,

Губы активно двигаются, но не выставляются «клювиком»,

Чёткое произношение гласных.*

Правильная артикуляция:

Свистящих звуков – широкий кончик языка упирается в нижние передние резцы, зубами, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная;**

Шипящие звуки – широкий кончик языка понят к передней части нёба. Губы чуть округлены и выдвинуты вперёд, выдыхаемая струя воздуха тёплая;**

Л – широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, губы в улыбке;

Р - широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, под напором выдыхаемого воздуха, кончик языка вибрирует у альвеол, губы в улыбке.

Работа по исправлению нарушения звукопроизношения, несмотря на определённую специфичность, строится на основе общих педагогических принципов, в первую очередь

постепенности перехода от лёгкого к трудному, сознательности усвоения материала, учёта возрастных способностей.

Если ребёнок не может воспроизвести звук (изолированно, в слоге или слове) даже по подражанию (пример), он нуждается в полном цикле коррекции звука – постановке, автоматизации и дифференциации.*

Работа по развитию речи в условиях детского сада начинается с первой группы раннего возраста, а с первой младшей группы и по звуковой культуре речи в частности.

Работа по воспитания правильного произношения начинается с обследования, желательно, чтобы оно было проведено логопедом.

Что входит в компетенцию воспитателя:

Упражнять детей в отчётливом произношении звуков, в соответствии с возрастной нормой;

Развивать речевое дыхания, слуховое внимание;

Формировать фонематический слух /умение различать звуки речи/.

Я вам советую более внимательно изучить вашу образовательную программу и ориентироваться в работе на испытанное временем и практикой пособие М.Ф. Фомичевой «Воспитание у детей правильного произношения». В этой книге подробно описаны формы организации работы по формированию правильного произношения, её методика, дан теоретический и практический материал. Кроме того большим подспорьем в работе является интернет.

И конечно, все дефекты неравномерны. Одни исправляются сравнительно быстро, по подражанию, другие требуют длительной работы.

Переходим к практике.

Артикуляционная гимнастика. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту». Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - и детям научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?

Сначала знакомим ребёнка с основными положениями губ и языка с помощью Весёлых историй о Язычке. На этом этапе он должен повторять упражнения 2-3 раза. Не нужно забывать выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.

Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится (вверху или внизу)? Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

Занимаясь с детьми 3-4 лет нужно следить за тем, чтобы они усвоили основные движения. К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний. С детьми 5 лет и старше упражнения проводят перед зеркалом, чтобы ребёнок мог контролировать правильность движений органов артикуляционного аппарата. В 6-7 -летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положения языка некоторое время без изменений.

Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону, и малыш не может удержать нужное положение даже короткое время, нужно выбрать более лёгкие упражнения на расслабление мышечного тонуса, сделать специальный расслабляющий массаж.

Если своевременно выявить нарушение и начать работу с ребёнком, используя артикуляционную гимнастику, то можно добиться положительных результатов за более короткий срок.

Занимайтесь с детьми следует ежедневно до 10 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.*

Комплексов артикуляционной гимнастики очень много, но существуют основные упражнения, встречающиеся практически во всех комплексах – это упражнения на

Постановку свистящих: «Лопатка», *«Змейка», *«Качели», *«Горка» (объяснение выполнения упражнений)*

Постановку шипящих:«Лопаточка», * «Трубочка», *«Лошадка», «Грибок», *«Чашечка», «Обнимем губку», «Парус» (объяснение выполнения упражнений)*

Постановку звуков ЛЬ, Л, Р, РЬ: «Лопаточка»,* «Обнимем губку», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Барабанщик», *«Грибок», «Гармошка», «Лошадка», *«Пароход» (объяснение выполнения упражнений)

В комплекс артикуляционной гимнастики входят упражнения: для губ, нижней челюсти, языка, переключаемости языка, дыхательно – голосовые.

Артикуляционную гимнастику можно выполнять в первой половине дня, во время проведения НОД, индивидуально или подгруппой во вторую половину дня. Количество упражнений артикуляционной гимнастики на НОД уменьшается до 3 – 4.

Если ребёнок может произнести звук, но не употребляет его в речи:

Исправлять, настойчиво; систематически исправлять вначале показывая образец правильного произношения и поощряя ребёнка к повторению, затем (если ребёнку 4 года и старше) только обращаем внимание на неправильное произношение, давая возможность исправиться самостоятельно (скажи правильно, в этом слове есть звук Р, не поняла). Ребёнок говорит верно с тем, кто побуждает его к этому. Не бойтесь потерять время, ваше время и силы, не пропадут зря. Ваш с ребёнком труд принесут удовлетворение вам обоим, ведь это так приятно и радостно говорить правильно.

Если у ребёнка только появился звук, он может звучать утрированно, «тяжело», набираемся терпения и начинаем работу по автоматизации его в слогах, словах, предложениях, тексте и наконец, в свободной речи. Это очень монотонные занятия, поэтому лучше проводить их активно, используя наглядный материал, закрепляя знания на практике («Скажи, что видишь», «Где спрятался звук?», «Закончи слово, предложение», «Отгадай», «Что изменилось?», « 4 лишний», знакомые игры на новый лад, мы ставим перед собой не только задачи по расширению и активизации словаря, развития мышления и памяти, но и автоматизации звукопроизношения, развития фонематического слуха, речевого внимания). Здесь главное самим не увлекаться и помнить, какой приоритет в игре вы выбрали.*

Закрепили звук в словах, предложениях /речь ребёнка соответствует возрастному развитию/, работаем дальше, вводим звук в речь, помнить:

Не упрощать свою речь («не сюсюкать»);

Не сокращать речь, говорим развёрнутой фразой;

Говорим в спокойном темпе, хорошо артикулируя звуки, стараемся, чтобы ребёнок видел нашу артикуляцию;

Как говорит взрослый, так говорит и ребёнок! Основа обучения детей дошкольного возраста – это подражание.

Не потакайте себе во время проведения НОД (ответы детей полные, пример из школы);

Слушая рассказ ребёнка, следите за звукопроизношением, даже если это сбивает его с мысли, вы ему напомните последовательность изложения;

Используйте игры – драматизации, настольные игры для работы по закреплению произношения звуков в речи;

Кто систематически исправляет речь ребёнка, у того детки быстрее начинают себя контролировать, кому нравится, чтобы его перебивали.

Учите детей вслушиваться не только в вашу речь, но и в речь сверстников, тактично исправляя её;

Учите детей анализировать собственную речь и развивайте желание совершенствовать её, используя методы поощрения, похвалы.

Дефекты звукопроизношения встречаются всё чаще, поэтому воспитатели должны уделять профилактической и коррекционной работе большое внимание. Однако никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости помогать дома детям, неправильно произносящим те или иные звуки. Воспитатель должен помочь направляет родителям правильно организовать работу в семье: проводит консультации, готовит наглядный материал, организовывает уголок «Правильной речи», оформляет папки передвижки, готовит с детьми открытые мероприятия, где показывает результаты своей деятельности по работе по изжитию патологии, приглашает на артикуляционную гимнастику, НОД.

Использованная литература:

А.И. Богомолова «Логопедическая пособие для занятий с детьми»

М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения»

Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования»

Уважаемые родители!

Ваш ребенок "шепелявит", "картавит", "пришепетывает" и вообще у него "каша во рту"? Эти неприятности поправимы! Вы решили помочь своему малышу преодолеть "фефекты фикции"? Это самое правильное и мудрое решение любящих, заботливых родителей! Разрешите дать вам несколько советов, которые, как нам кажется, позволят Вам "другими глазами" взглянуть на ситуацию и более осознанно определить своё место в таком нелегком ежедневном, кропотливом, но, вместе с тем, в таком необходимом процессе логопедической коррекции. Мы думаем, что следование этим нехитрым "премудростям" поможет Вашему сыну или дочке гораздо быстрее освоить "чистую", правильную речь. Кроме того, ваши совместные усилия в преодолении возникающих трудностей сплотят Вас с ребенком. Он почувствует рядом с собой понимающего родного человека, чуткого и внимательного к его проблемам, настоящего друга. Поверьте, это дорогого стоит!

Итак, условий успешной коррекции нарушений звукопроизношения немного.Вот они:

♦Старайтесь как можно чаще общаться с логопедом, работающим с Вашим ребенком, тщательно и неукоснительно выполняйте все его задания и рекомендации.

♦Все артикуляционные упражнения, изучаемые на логопедических занятиях, ежедневно повторяйте, тренируйте дома. Только так ребенок усвоит движения органов речи, необходимые для артикуляции определенных звуков.

♦Артикуляционные движения должны быть точными. Неточность артикуляции приведет к нечеткому, "смазанному" звучанию. Для того, чтобы Вы дома могли качественно помогать ребенку отрабатывать необходимые движения, Вам надо хорошо представлять себе, как эти движения должны выполняться. Поэтому старайтесь, по мере возможности, посещать занятия вместе с ребенком, либо дополнительно консультируйтесь с логопедом.

♦На этапе автоматизации звука проговаривайте весь речевой материал, заданный для домашней тренировки (слоги, слова, фразы, скороговорки и т. д.), заучивайте наизусть заданные стихотворения, готовьте пересказы текстов. При выполнении всех заданий постоянно следите за "чистотой" отрабатываемого звука, при необходимости поправляйте ребенка.

♦На этапе введения звука в самостоятельную речь старайтесь как можно чаще разговаривать с ребенком, используйте для бесед любую возможность: совместные прогулки, "походы" в магазин, часы досуга по вечерам и в выходные дни. Постоянно контролируйте правильность артикулирования "нового" звука. Не пугайтесь! Если Вы уделите коррекции речевого развития своего малыша несколько месяцев, Ваши затраты окупятся с лихвой.

Желаем Вам оптимизма и больших успехов в достижении намеченной цели!

Скачать:

Предварительный просмотр:

Уважаемые родители!

Итак, условий успешной коррекции нарушений звукопроизношения немного.Вот они:

Желаем Вам оптимизма и больших успехов в достижении намеченной цели!